Colorin colorado, este año esta finalizando

Queridos lectores, ya con este blog me voy despidiendo. Este será el último que suba de este año. Año bastante movido, muy raro por lo que es de público conocimiento referido a la pandemia. Este año nos ha marcado para bien y para mal, y a su vez, nos ha enseñado a valorar muchas cosas que antes no lo hacíamos.

 

 Despedida. Imagen CC0

Hemos aprendido a utilizar herramientas digitales, de la mano de nuestra profesora de computación Alejandra Redin. Nos fuimos adaptando a esta nueva realidad con programas y redes sociales que no sabíamos que existían o como se usaban. 

Este año fue de mucha reflexión, y para no perder la costumbre, haré lo mismo sobre los blog de algunos colegas que quiero compartir con ustedes, porque me parecen muy interesantes. Haré un recorrido por algunos de ellos, mencionando los temas que vimos durante este ciclo. 

Ilustracion de recorrido, camino. Imagen sacada de Pixnio CCO

Empezaré mencionando el blog de Aceituno Gabriela Karina. Ella nos habla sobre el conectivismo y cita:

"El conectivismo es una forma de aprendizaje del nuevo contexto en la Era digital." (George Siemens)

En su blog considera las palabras de dicho autor y hace una reflexión al respecto que realmente me encanto:

"Como futura docente me di cuenta que en un futuro debo facilitar a mis alumnos en su aprendizaje, las herramientas en la selección e información necesaria para que ellos puedan crear su propio conocimiento en interacción con los demás".

Luego nuestro viaje continúa con el aprendizaje en red por Lorena Salcedo. Ella nos explica que es el aprendizaje en red y nos comparte un mural de cursos y capacitaciones. El mismo fue realizado por todo el curso de 4to año del ISFD 41 del Profesorado de Matemática. 

Todo lo que analizamos anteriormente están conectados por un nexo, las "herramientas digitales". Hoy en día, hay infinidad de herramientas y programas digitales. Con nuestros colegas analizamos algunas referido al campo de la matemática. Por ejemplo GeoGebra 3D por Penelope Mora. En su blog nos cuenta que es GeoGebra 3D, y explica todo lo que esta app nos permite hacer. En su blog, Penélope, describe:  

"Permite interactuar con la pantalla, moviendo objetos, maximizando o minimizando la vista 3D. Se puede personalizar la vista, eligiendo colores, grosor de trazos, invisibilizar o visibilizar diferentes capas, permite varios gráficos en simultáneo. Esto lo hace muy atractivo para las y los estudiantes de matemática.

Se pueden graficar todo tipo funciones, superficies, poliedros, esferas, circunferencia, rectas, segmentos, vectores, polígonos, integrales, sólidos de revolución y mucho más. Es super completa, se pueden trabajar contenidos de geometría, álgebra, análisis y estadística".

También en su blog podemos encontrar un videotutorial, de su propia autoria, explicando como funciona este programa, que se puede tanto descargar como usar su versión on line. 

Otra de la aplicaciones analizadas fue la de Microsoft Math Solver. En esta oportunidad voy a mencionar al colega Israel Camacho. Él, al igual que Penélope, explica el uso de esta herramienta y todo lo que permite hacer. Pero me llamo la atención una particularidad de esta app: 

Un chico con problemas de atención en clase o también de aprendizaje en matemática puede desarrollar en gran medida su pensamiento lógico matemático con Microsoft Math Solver gracias a sus explicaciones interactivas.

Con estos programas u otros, implementamos una Clase Invertida o Flipped Classroom. Ustedes se preguntaran ¿Qué es eso? Bueno podemos ir al blog de Damaris Sunino  o al de Paula Noemí Sarazola. Ambas explican de una manera excelente que se trata este método de enseñanza y en que consiste. En el blog de Damaris, encontraremos, ademas de la explicación, aporta tres vídeos tutoriales realizados por ella analizando distintas cuestiones del programa WINSTATS. En el blog de Paula, veremos un vídeo tutorial del programa  Khan Academy. 

Otro método de enseñanza visto este año, es de ABP. Con esta metodología, realizamos varios proyectos. Pero primero, lo primero. ¿Qué es ABP? Para explicar este tipo de aprendizajes, mencionare a la compañera Julieta Correa. Ella en su posteo explica: 

Esta nueva metodología de enseñanza esta basado en proyectos, es decir que esta permite a los estudiantes adquirir los conocimientos y competencias clave en el siglo XXI buscando entrelazar los conocimientos propuestos por el diseño curricular y la vida real, lo que pone a a enseñanza en un papel al que categorizaremos como aprendizaje activo.

Esta nueva metodología de enseñanza prepara a estudiantes a trabajar en colaboración con el otro, a potenciar su creatividad y también a construir un pensamiento critico de lo que lo rodea.

Y para poner en practica este aprendizaje hablare del proyecto de Sebastian Rodriguez.  Este proyecto se llama "Sembrar el futuro". 

Fue diseñado de manera grupal por Sebastian Rodriguez y las compañeras Gonzalez Dafne, Pérez Silvia Andrea y Simón Paula Sonia, para estudiantes de 2º año de escuela secundaria. Consiste en desarrollar una "huerta" para diferentes sectores de la comunidad, en la cual los/as alumnos/as serán los gestores y asesores, además de donar herramientas construidas por ellos mismos. La intención de su propuesta es lograr que los contenidos de las diferentes disciplinas como matemática, tecnología, ciencias sociales, construcción de la ciudadanía, arte, sean trasladados a la comunidad, promoviendo valores como la colaboración, comunicación, solidaridad y empatía con el otro. 

En su blog encontraremos, no solo la descripción del proyecto, sino una presentación del mismo en diapositivas y el proyecto en sí.

Para darle fin a este posteo, voy a mencionar a Roxana Leguizamon, quien realiza un análisis del recorrido de toda esta cursada. Me encanto el análisis que construyo de todo el viaje anual y las palabras finales. Resume las sensaciones de varios que estamos atravesando el 4to año del profesorado de Matemática.

Con lo dicho anteriormente, quiero despedirme, agradeciendo a mis compañeros y futuros colegas, de cada uno de ellos me llevo algo nuevo y agradable. Agradezco también a mi profesora de computación Alejandra Redin por la predisposición, comprensión y la pasión con la que da su materia. Me llevo de esta cursada mucho aprendizaje, en especial, muchos métodos diferentes de como dar un contenido en el aula. 

Ya estamos a pasos pequeños de recibirnos y empezar as vivir este sueño, que entre dificultades y alegrías, finalmente llego o esta por llegar.

ABC?, no no no ABP, un proyecto que te hará viajar

En el posteo anterior, hable de que es ABP, cuyas siglas significan Aprendizaje Basado en Proyectos. Es un método de enseñanza - aprendizaje, centrado en que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Esta modalidad de enseñanza busca resolver un reto, con un producto construido por los estudiantes, evaluando su capacidad de solucionar un problema a través del proyecto.

Una de las principales características de este tipo de aprendizajes, es que no tiene un solo camino o única respuesta. El estudiante puede imaginar cualquier proyecto como solución y ponerla en marcha con lo que tenga a mano, o agregar otros componentes que considere necesarios. Este modelo se basa en la colaboración, incluso a distancia. 

Con un grupo de futuros colegas, Israel Camacho, Penélope Mora y Paula Sarazola, diseñamos un proyecto para llevar al aula, utilizando el método ABP. Nuestro proyecto está orientado para estudiantes de 5to año. Esta planificación esta preparada de manera que pueda relacionarse con otras asignaturas. Entre ellas, se conecta con Matemática, Arte o Taller, Prácticas del Lenguaje, Historia y Geografía.

Nuestro trabajo aborda la enseñanza de los contenidos de Cónicas (Hipérbola y Elipse), como lugar geométrico. También retoma los contenidos de Parábola como función cuadrática, aunque también se la menciona como cónica, y repasa los conceptos de semejanza y proporcionalidad.

El objetivo es presentar el tema de Cónicas de una manera atractiva, ver las aplicaciones en la vida real, y mostrar la influencia que tienen en la arquitectura. Despertar entusiasmo por ellas a través de un tour virtual. La propuesta consta de tres etapas. La primera instancia para conocer y descubrir, la segunda de enseñanza-aprendizaje de los contenidos curriculares, y por último, una etapa de creación y construcción.

 Hemisferic, Palau Reina Sofia,  Capturas, en Google Maps, CC0

El procedimiento de evaluación será de manera constante. Se realizará un seguimiento tanto individual como grupal del alumno, pero no de la forma convencional, recurriendo a lecciones orales o exámenes escritos. La intención es presentarle, a los alumnos, un reto, un desafío que los cautive y logre que sientan el problema como propio y no como una obligación. El propósito de nuestra propuesta, es que los estudiantes aprendan haciendo. Para la corrección se hará uso de una Rubrica, la cual nos permitirá tener en cuenta los parámetros de valoración, entre otras cosas como las construcciones, el trabajo colaborativo, el intercambio de ideas, la solidaridad, el comportamiento, la responsabilidad y el interés. 

En definitiva, este proyecto se elaboró con la finalidad de generar un aprendizaje significativo donde el alumno, a partir de la cooperación y colaboración vaya construyendo su propio aprendizaje. Al poder visualizar las matemáticas en objetos reales, como los expuestos en el tour virtual, les brinda a los alumnos, de manera visual, la idea de que la matemática forma parte de la vida cotidiana. Esto permite que los chicos salgan del enfoque de que la matemáticas es simplemente hacer cuentas.

El diseño del trabajo esta planteado para armar grupos, ya que la colaboración entre pares, produce conocimiento más provechoso y favorable para el alumno. Esto se da porque manejan los mismos códigos y e igual léxico, lo que permite, en la mayoría de los casos, mejor y mayor comprensión de los temas vistos. Por otro lado, nuestro proyecto, propone que los alumnos, perciban la matemática como un todo que se relaciona y retroalimenta con otras materias. Es decir, que las materias no son individuales, sino que están conectadas entre sí, ya sea del mismo año en el que están cursando como de años anteriores.

Dicho todo esto, les comparto la presentación de nuestro proyecto y seguido el proyecto tan mencionado.

¿Alguna vez escuchaste de ABP?

ABP, es el Aprendizaje Basado en Proyectos. Es un método de enseñanza - aprendizaje, centrado en que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de la vida real. Esta modalidad de enseñanza busca resolver un reto, con un producto construido por los estudiantes, evaluando su capacidad de solucionar un problema a través del proyecto.

Una de las principales características de este tipo de aprendizajes, es que no tiene un solo camino o única respuesta. El estudiante puede imaginar cualquier proyecto como solución y ponerla en marcha con lo que tenga a mano, o agregar otros componentes que considere necesarios. Este modelo se basa en la colaboración, incluso a distancia. 

Imagen de mi propia autoria

Una ventaja que presenta este modelo, es que durante el proceso, los estudiantes desbloquean diferentes habilidades como análisis, razonamiento, y lo que sea necesario según el tipo de proyecto con el fin de cumplir el reto.

Seis pasos para el aprendizaje basado en proyectos

• Piensa en el reto. Este reto debe responder a la realidad de los alumnos. Dicho reto, se plantea  como una pregunta abierta para imaginar estrategias que las resuelvan.
• Conforma equipos. 
• Asigna a cada estudiante un rol. Por ejemplo: líder, investigador, ejecutor, coordinador, etc. Estos roles deberían cambiar por cada proyecto para que cada estudiante experimente un rol diferente.
• Acompaña el proceso de creación del producto. Planificación, investigación, elaboración y  análisis de resultados como trabajo autónomo del estudiante. El objetivo es que cumplan el reto y respondan a la pregunta inicial a partir de la creatividad.
• Presentación y votación. Cada grupo muestra cómo su proyecto resuelve el reto. 
• Conversar porqué ese producto es el mejor y cómo cumplió el reto. Esta etapa debe reunir el conocimiento de todos.

El Aprendizaje Basado en Proyectos debe incluir competencias y habilidades para el alumnado:

Colaboración: Los alumnos necesitan tiempos de trabajo establecidos y guiados hasta que sean capaces de llevarlo a cabo por su cuenta. Para ello será necesario facilitarles estrategias para la colaboración y la cooperación:

• El uso de roles de trabajo.
• Diarios de trabajo.
• Trabajo por objetivos diarios.
• Las dinámicas del aprendizaje cooperativo.

Comunicación: Saber comunicar qué se quiere, cómo se quiere y cuándo se quiere son aspectos fundamentales para que se produzca una buena colaboración. Para ello es necesario que los alumnos dispongan de tiempo organizado para realizar puestas en común, planteamiento, resolución de dudas y la evaluación de su propio trabajo

Pensamiento Crítico: Los proyectos deben desarrollar la capacidad de pensar en el alumnado. Además, el análisis de información, la toma de decisiones y la defensa de posiciones encontradas son estrategias que desarrollarán los alumnos en el proceso de trabajo.

Nuevas Tecnologías: Las TIC se convierten en algo central en el Aprendizaje Basado en Proyectos. Estas nos abren al mundo globalizado de la información y la comunicación. Nos ofrecen herramientas para la investigación, la creación y la difusión del trabajo. Uno de los puntos importantes de su uso es la facilidad de colaborar a la hora de trabajar en equipo, destacando especialmente el uso de las herramientas Google aplicadas a la educación.

Aquí le dejo un ejemplo de ABP realizados por alumnos del ISDF 41 de Adrogue

En esta oportunidad voy a valorar uno de los trabajos realizados en este muro, yo elegí  el Proyecto interdisciplinario: Zombiología. 

Yo elegí este proyecto principalmente porque me llamo la atención el titulo, me pareció muy novedoso. Al entrar al proyecto, vi que se trataba de una epidemia de zombies y me parece realmente interesante. Es una situación, que si bien, no es algo real, es una situación que los alumnos pueden imaginar y ponerse en contexto, ya que esto lo han visto en alguna serie o en algún juego de computadora. 

Los contenidos son apropiados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos. El proyecto integra objetivos, contenidos y criterios de diferentes áreas, ya que involucra Matemáticas (geometría y magnitudes), Biología, Geografía, Física, Ingles, Lengua, e Informática, se unen en una cuestión: sobrevivir a una epidemia zombie.

CLaSe iNvErTiDaS... cLaSe DiVeRtIdA

En esta ocasión, voy a hablar de un modelo pedagógico¹ que propone modificar las clases tradicionales, "aula invertida" o llamado en ingles flipped classroom. Este modelo pedagógico semipresencial², plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula, con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos, de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo. Este es un método de enseñanza-aprendizaje cuyo principal objetivo es que el alumno asuma un rol mucho más activo en su proceso de aprendizaje que el usado tradicionalmente, esto es, ya no es un simple receptor de contenidos (Bergmann y Sams, 2014).

Gracia de una clase invertida Creative Commons CC0

El aula invertida consiste en que el alumno estudie los conceptos fuera de clase por medio de textos, vídeos o contenidos multimedia interactivos, estos conceptos son para revisar en la siguiente clase. De esta manera se ahorra un tiempo de la clase que se puede aprovechar para resolver dudas relacionadas con el material proporcionado, o para realizar prácticas y abrir foros de discusión sobre cuestiones controvertidas.

Las clases tradicionales, se basan en el profesor explicando un tema, o leyendo un libro, y seguido, se plantean las actividades sobre lo trabajado, lo que muchas veces se vuelve aburrido para los alumnos. El aula invertida, propone una clase diferente, actualmente tanto chicos como adultos están más apegados a la tecnología; en la sociedad de la información, la tecnología es un recurso útil en diversas actividades del quehacer humano, y más aún en educación (Rodríguez, A., Ramírez, L. J. y Basile, F. R. M., 2017). Tal como resalta Gordon, L. C., Gratz, E. y otros 3 autores (2018), la alta demanda de educación en línea está definiendo las estrategias de futuro de las instituciones de educación alrededor del mundo. Es por ello que la implementación de este modelo se ha visto favorecida, ya que es más atractiva por el uso y las potencialidades que la Web 2.0 ofrece para la búsqueda, creación, publicación y sistematización de los recursos a través de internet, abriendo así las posibilidades para el proceso de enseñanza-aprendizaje y alterando los roles tradicionales que docentes y estudiantes poseen.

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Creative Commons CC0

Este modelo se caracteriza por tener un enfoque integral que supone un incremento del compromiso por parte del alumno y una mayor implicación con los contenidos, de manera que se mejora la comprensión conceptual. El tiempo de clase se reserva para intercambiar opiniones y poner en práctica el aprendizaje a través de preguntas o actividades que fomentan la exploración, la argumentación y la aplicación de ideas. Los estudiantes reciben impresiones inmediatas sobre su aprendizaje gracias al mayor tiempo del que disponen los docentes para ayudar y explicar los conceptos de mayor complejidad. Las cuestiones se plantean de manera individual y se crea un apoyo al alumnado sin acceso a internet. El proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo de manera múltiple; se trata de un proceso horizontal en el que los propios alumnos pueden nutrirse de las opiniones o resultados de otros alumnos y en el que lo aportado por el profesor fluctúa según la dirección que vaya tomando la clase. Las carencias del alumnado son detectadas con mayor rapidez y tratadas de manera mucho más específica. Se propicia un ambiente colaborativo, participativo y solidario en el aula.

En la aplicación del modelo pedagógico de clase invertida, es necesario que el profesor cambie su rol de actor, por el de orientador, esto es, cambiar el rol de ser un mero expositor de conocimientos por el rol de asesor para así transferir el protagonismo a los alumnos (Perdomo, 2016; Tourón J,Santiago, R. y Diez, A.). En este contexto, una clase invertida permite al profesor moverse en un escenario de atención a determinados conocimientos, a la interpretación de los conocimientos para atender dudas y/o detalles de comprensión de los estudiantes para llevar a todos los participantes en el aula a su aplicación (Perdomo, 2016).

Según REDEM (Red Educativa Mundial) lo beneficios de adoptar el enfoque Clase Invertida son:

• Los estudiantes experimentan menos frustración. Específicamente, los alumnos pueden apuntar partes del vídeo que no entendieron bien, y los maestros pueden atender en forma diferenciada a estos estudiantes que necesitan ayuda adicional.
• Se dedica menos tiempo en el aula a los aspectos teóricos del currículo, y se invierte más en actividades de trabajo colaborativo, resolución de ejercicios, prácticas de laboratorios, etc.
• Los docentes pueden pasar menos tiempo evaluando, ya que los estudiantes están haciendo lo que solía ser tarea para la casa, en clase, y obteniendo una asistencia instantánea al respecto.

El Centro de Actualización en la Enseñanza Superior, (espacio para apoyar a los docentes de la Universidad ORT Uruguay, a mejorar la calidad de la enseñanza que imparten.), dan una serie de recomendaciones para implementar este modelo pedagógico:

• Recomendación 1: identificar los momentos en que se puede implementar la "clase invertida"

Lo primero que hay que hacer es identificar los momentos o temas en los que vale la pena alterar la clase por una clase invertida. Esto ayudará a elegir qué, cuándo y cómo usar esta estrategia, para evitar que los docentes y los alumnos se sientan abrumados.

• Recomendación 2: empieza por pequeños cambios

Una vez identificado los temas en los que vale la pena usar la "clase invertida", se empieza por probarlo en algunas clases. Dependiendo de los resultados de aprendizaje que quieras que logren los estudiantes, se realiza el cambio en una clase específica. El uso de esta estrategia puede utilizarse para algunos temas y dejar el resto sin cambios.

• Recomendación 3: dispone el tiempo de otra manera

Cuando usas la "clase invertida", el tiempo de clase lo dispones para hablar con los estudiantes mientras éstos realizan las tareas, para sentarte junto a los grupos y escuchar cómo están trabajando, o para responder preguntas. En la "clase invertida" el profesor es “activamente pasivo”.

• Recomendación 4: hacer menos y lograr más

Esta es probablemente la mejor manera de describir el poder de la "clase invertida". Cuando usamos el modelo de "clase invertida" no hay que utilizar nuevas estrategias todo el tiempo. No hay que usar juegos si no te sientes cómodo con eso. No hay que forzar las estrategias. Simplemente hay que asignar tareas y lecturas para que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos en clase, con sus compañeros y con tu ayuda. Así, tus estudiantes lograrán más y mejores aprendizajes.

Ahora, ya sabiendo lo que es una clase invertida, les dejo un videotutorial de función lineal y su implementación en GeoGebra. Para ello veremos brevemente, algunas cosas que nos permite hacer GeoGebra. La intención de los vídeos es que los alumnos puedan apropiarse de conceptos que luego serán discutidos en el aula.